教學卓越

共同科目及通識教育之改革

一、共同與通識教育改革計畫

從93學年度至95學年度止,本校共通課程歷經一系列的革新活動,共同教育委員會 (96學年度起更名為共同教育中心,組織架構上則改隸為非屬學院之一級教學單位) 先提出改革研究報告書,辦理公聽會及研討會,接著修訂相關法規。在相關單位的配合之下,通識教育新制於96學年度開始實施。

本次改革重點為通識課程由原有四大領域調整為八大領域 (「文學與藝術」、「歷史思維」、「世界文明」、「哲學與道德思考」、「公民意識與社會分析」、「量化分析與數學素養」、「物質科學」、「生命科學」),以提供學生完整的知識體系,奠定終身學習的良好基礎,因應新世紀全球化的挑戰。另外,學生需修習通識學分數由12學分調整為18學分,共同必修學分則由18學分調整為12學分,只保留「國文」與「外文」兩科,各6學分,定位為基礎語文能力與人文素養,其餘科目 (原「歷史領域」、「本國憲法」與「公民教育」) 則融入通識課程。

2009年3月召開共教中心課程委員會訂定各領域課程目標,並完成通識教育新制實施評估報告,作為課程規劃及審查的重要依據之一。2010年進行課程的全面檢視,找出應開而未開之課程,並減少不適宜之課程。2011年制定本校通識教育評鑑準則,自辦通識教育評鑑,以自我提升本校通識教育品質。

另為提升學生的修課彈性,並厚植學生的基本能力,故自104學年度開始,凡已在學或新入學學生,修畢所屬院系指定領域中4個後,其餘可開放自由修習;惟如為學生畢業學系所開授之通識課程,仍不得採計為通識課程學分。通識課程18學分中,學生應至少修習15學分的通識課程,其餘的3學分,可修習通識或基本能力課程。

所謂基本能力課程,其所指之「基本能力」定義為:使個人對其資源 (resources,包括知識、訊息) ,依方法論而做更好使用的技能。可區別為兩類:一為提升工作效率的工具性技能;一為應用與轉化資源的能力。後者能力特別有助於創造力的開發。故「基本能力課程」係指以培養學生基本能力而非傳授知識為主要目的之課程。此種課程以實作為核心,包括語言和書面表達、閱讀思考、程式設計以及各項資訊媒介如PPT等工具,以期訓練學生的分析、設計、表達、溝通、量化統計、數學模擬、圖形展視、邏輯和批判能力。過程中並可藉由團隊合作而刺激創意,達成知識的轉化創新。

二、「個別型通識課程改革計畫」

為提升通識課程品質,本校自94學年度起即開始實施「個別型通識教育改進計畫」,分為三類,第一類為「有小組討論課規劃之課程改進計畫」:第二類為「實驗或實習課規劃之課程改進計畫」;第三類為「無小組討論課規劃之課程改進計畫」。無論哪類課程,通識課程均被要求應提升知識承載度,亦即教師應於課綱中詳載指定和延伸閱讀,且這些閱讀資料應能與每週課程進度相符;同時也應為學生安排合理的課後自習時數。特別是有討論課的通識課,教師也應安排每週討論題綱,再由教學助理帶學生討論,目的是推動「大班教學、小組討論」的模式,以期轉換學生的學習型態,進而提升學生的學習效果。

為讓教學成果公開分享,故凡申請本計畫並經審查通過者,均被要求應定期維護其課程專屬網頁,作為師生互動討論的平台,並建立相關學術資源網站之連結。

本計畫透過每學期「教學助理研習會」,與每年春季班的椰林講堂成果發表會之觀摩與交流,已逐步建立優秀之師資及教學助理團隊,並有助經驗傳承。另外,教學助理制度的施行,除因獎勵金的發放而減輕學生的經濟負擔外,也因協助教學過程中,教學助理可以累積教學經驗,甚至領導能力,可增色其資歷並厚植其職涯競爭力。

三、新生專題、新生講座課程規劃與實施

本校從97學年度起開設專屬於大一新生的課程─新生專題,這是有感於新生進入與大學前截然不同的學習環境,故透過小班教學,讓學生可以與教師有更頻繁的互動;且教學場地不限於傳統教室,凡有助於讓學生敞開心胸與教師和其他同學交流的氛圍,均可作為場域。這些與一般課程迥異的課程設計,均在使學生可以更快地熟悉大學環境;並透過其間教師的經驗分享與交流,讓學生可以適性探索,瞭解自己的興趣和專業所在。

另本中心也規劃新生講座,此為大班教學。目前每個學期均會定期開授「能力養成」、「職涯規劃」和「生命教育」等課程。